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蔡基刚（复旦大学教授）：我讲的是大学外语，现在就是两个不同地位，从世界高校来说，外语就是一种工具，就是一种为从事专业学习和交流学科信息的一种工具，所以从北美，从西欧，从澳大利亚来说，不是对本国学习，基本上都是学这么外语，是为了用这门外语去上主流课程，能够用外语更好的汲取学科信息。这不仅仅是北美西欧，而且是香港，我们考察了六所香港大学。日本高校我们调查，京都大学，东京大学，早稻田教学就是把外语拿来获取信息，他们学生的阅读能力和写作能力特强。我们再看民国，1934年的时候当时是世界高校已经排名很前，现在北大清华是在200名以后。清华大学1911年成立到1934年已经接近一百名，说明它的教育相当成功，包括中央大学，所有的外语系基本上老外来教的很多，基本上都是引进最先进最前沿的来进行学习，当时1934年我国是最灿烂光辉的时候。
我国外语定位是什么呢？长期以来我国大学外语定位是一门重要的素质教育课程。现在学生很实在的，学了外语你不考验我，我就考四级，考六级，你没有给他体规应用的地方，结果形成应试教育。王登峰做了调查，大学生用他们全部学习时间的四分之一以上学外语的比例很高。这是11月6号发布的，全球英语熟练度指标报告，发现中国大陆在亚洲12个国家和地区当中，中国是排名倒数第二，仅仅高于泰国，远远比日本、韩国、香港落后得多。第二个数据，清华大学的孙负初说过，大学生四六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂。所以通过四六级考试并不说明任何问题，它和实际应用相差很远。日本、包括俄罗斯，日本规定中学生应掌握约6000个词，大学还应该掌握7200个，共约13200个词汇。我们现在大学只能达到四千七，阅读速度非常慢。
现在随着新生英语水平不断提高，大学外语向英美文化课程，美其名曰叫通识教育，我觉得还是一个问题，就是我们工具性到底在哪儿。美国外语教育的人文性和工具性是有选择的，美国的人文性主要是拉丁语希腊语等外语，要求学生了解和接受欧洲历史和文明的文化价值，而这些文化价值是西方人文自由教育最普遍的核心价值。工具性，西班牙语，汉语和阿拉伯语等，把这些外语学习看成是用来维护国家安全和保持国际竞争力的工具。我们的外语主要是英语，英语是世界科技、经济、文化主流的交流工具，我们把工具性放掉了，去学习它的文化，学习它的普世价值，所以强调英语的人文性，大量开设英美文学，硬煤文化，圣经等很多，我感到是一种悲哀。有一句话，与其说是素质教育需要，不如说是语言教师的饭碗需要，因为我们的教师要叫他转型，他感到我转到哪儿去，我最拿手的就是英美文学，英美圣经。对素质教育的正确理解。素质教育不仅仅是人文素质教育，其包括科学素质教育，素质教育不仅仅是西方知识或跨文化知识的传授，更重要的是能力的培养，尤其是批判性思维能力的培养。
所以我们必须面对事实，英语，对绝大部分大学生学习是为了应试。考过后大部分学生都把英语扔了。浪费了宝贵的教学资源，浪费了学习者的时间精力。这就是许国璋先生说了，我们的外语教育方针有失算之处，忽略各行各业特别是各科技专业的外语力量的培养，忽略了以外语为工具汲取现代科学文化知识，为我所用。从国家利益去考虑外语教学方针，考虑外语教学培养目标与教学方法，正是我们过去做得不够的地方。
第二，外语政策调整的信号。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出了，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研和工作的能力。实际上我们已经从本土型国家转变为国际型国家。我们现在的外语不再仅仅是外语，实际上是世界通用语。我们的观点必须把外语当做学习语言转变为学生专业服务。到底大学在高等教育中的作用是什么？是不是人文性教育，大学英文的必修课程谁规定的？实际上要注意大学英语不是一门专业而是一门课程，四六级考试谁规定要考的？当时教育部是规定大学生学了四级以后，要参加大学通考。第二，教育部是把四六级来作为学校的外语教育的办学质量，这两点教育部脱不了干系。这里面是一个非常大问题，现在涉及到四六级考试到底去向何从，我们不去讨论。所以大学英语不是一个专业它是一门课程，它是作为专业人才培养的，要求本专业的人能够跟在座工程师交流，能够阅读本专业的文献，但是我们大学英语从来不把人家培养方提出要求放在我们大纲里面，而是自己关起门来打基础，关起门来搞基础教育所以大学英语成功的标准应该转变，不是语音多少漂亮，重要的标志是看你这个学生能不能用英语来学习自己的专业，能够推进自己的专业发展，这个是最重要的。所以上海这次教委搞了一个大改革，就决定不再瞄准什么什么，而是切实推动外语教学发展。课程定位是为上海高校本科学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。大学英语教学的目标是培养学生听说读写能力等英语学术交流。
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